En ligne: adaptation des pages avec la solution Aidodys

L'application Aidodys adapte les textes en fonction des troubles spécifiques des apprentissages (dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dysorthographie...) de chaque enfant, et cela en seulement quelques clics !
A la maison, en séance de rééducation ou en classe, l'enfant bénéficiera ainsi de supports pédagogiques adaptés à ses difficultés scolaires.


http://www.aidodys.com/

L'adaptation des textes étape par étape :

Connexion (identifiant et mot de passe utilisateur)
Chargement du document sur la plateforme (identique à l'insertion d'une pièce jointe dans un e-mail)
Ouverture de l'exercice, de la leçon ou d'une page de livre dans l’éditeur de texte
Adaptation de la mise en page dans un format générique répondant au plus grand nombre d'enfants en difficultés
Transformation du texte en version spécifique, à partir d'un profil créé sur les conseils de l'orthophoniste et/ ou de l'ergothérapeute, grâce à la grille d’adaptations remplie



Application: Tellagami, animation de 30 secondes




Tellagami est une application très simple d’utilisation, fonctionnant sur les terminaux mobiles (ordiphones et tablettes iOS et Android), gratuite à ce jour. Tellagami permet de synchroniser un enregistrement vocal aux mouvements d’un personnage virtuel (d’aspect configurable avec quelques options), dans un décor choisi.


La vidéo finale peut être directement publiée en ligne (sur le site de l’application) ou sauvegardée dans la bibliothèque de l’appareil mobile (puis exportée).


 



Suite de l'article sur:

http://profjourde.wordpress.com/2014/04/20/realiser-et-publier-de-courtes-animations-avec-tellagami/

Lien: Des tablettes tactiles au service des enfants autistes

Sur le site Proxima Mobile
http://www.proximamobile.fr/article/des-tablettes-tactiles-au-service-des-enfants-autistes

Lien: Didacticiels Tablettes Numériques

Didacticiels élaborés pour réponse aux demandes exprimées lors de l’expérimentation « Tablettes Numériques de l’académie de Nice »

http://www.cndp.fr/crdp-nice/tutoriaux-tablettes-numeriques/

Lien: Guide non exhaustif d’Applications et de ressources pour tablettes IOs ou Android & Carte interactive


Guide non exhaustif d'applications et de ressources pour tablettes IOs ou Android pour vous aider à faire votre choix et opinion sur ce que votre enfant rencontrera sans doute dans son établissement scolaire.

- http://crdp.ac-amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=11075

Se lancer dans un ENT, quelques pistes....

 
L’ENT joue pleinement son rôle de passerelle entre l’école et la famille tout en proposant un bouquet de services numériques de qualité mis à la disposition de la communauté éducative.
Lieu d’une véritable implication de l’élève et de ses parents dans le processus de remédiation des difficultés mise en place par l’enseignant, l’ENT s’enrichit grâce à une utilisation judicieuse pour devenir un outil Web 2.0 efficace dans la gestion des parcours personnalisés des élèves en difficultés notamment.
L’ENT, quand il reflète tout le travail d’analyse, de réflexion et de gestion de la difficulté scolaire par l’enseignant et le dialogue rénové avec la famille devient le garant d’un engagement autour du pacte de réussite éducative.

http://crdp.ac-amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=8378 

Un comparatif de types d'ENT pour l'école au format pdf.

Piloter l'ordinateur avec les yeux




La société Tobii propose plusieurs solutions de contrôle d'un ordinateur avec les yeux: cela va de la réglette que l'on ajoute sur l'écran à l'ordinateur entier pilotable. Cette dernière solution est onéreuse (plus de 3000 €) mais est déconcertante de facilité d'utilisation...

En savoir plus sur:

- http://aides.electroniques.proteor.fr/produit,1676-acces-a-l-informatique,1794-tobii-pceye-go-et-pro.php
- http://www.tobii.com/fr/eye-tracking-research/france/produits/eye-trackers/

Des logiciels pour remédier aux difficultés de compréhension de textes chez les enfants

Article de:
http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/des-logiciels-pour-remedier-aux-difficultes-de-comprehension-de-textes-chez-les-enfants-66.htm
A partir de ce site vous pouvez aussi accéder à:
  • Présentation du logiciel LoCoTex
  • Le site de l’équipe universitaire qui a développé LoCoTex
  • Le logiciel en ligne TACIT 2.0
  • Diaporama d’accompagnement d’une conférence d’Antonine Goumi, université Paris 10

Résumé :
Les difficultés de compréhension en lecture concernent un nombre relativement important d’enfants. La récente étude Progress in International Reading Literacy Study (2011) montre par exemple que 25 % des enfants français connaissent des difficultés de compréhension des textes à la fin du CM1. Or, ces difficultés se répercutent généralement sur l’ensemble des apprentissages scolaires. Les résultats de nombreuses études expérimentales en France et à l’étranger montrent que des entraînements portant explicitement sur la compréhension sont bénéfiques et qu'il est ainsi possible d'apprendre à comprendre. Dans ce domaine, le recours à des programmes éducatifs informatisés permet de proposer des outils efficaces pour remédier aux difficultés particulières des enfants faibles compreneurs.

Recommandations :
  • Favoriser l’activité de l’enfant face aux textes en lui enseignant des stratégies de lecture comme apprendre à se poser des questions sur un texte ou à adopter une attitude critique face aux textes;

  • Les facteurs de longueur et de régularité des séances sont essentiels pour garantir l’efficacité d’un entraînement à la compréhension. Il semble ainsi que les entraînements longs et réguliers soient les plus efficaces dans ce domaine ;

  • Un travail à l’oral s’avère nécessaire pour les enfants qui n’ont pas encore atteint un niveau suffisant de décodage des mots écrits (enfants faibles lecteurs ou apprentis lecteurs.

Les difficultés de compréhension en lecture

Deux hypothèses permettent d'expliquer les difficultés de compréhension en lecture. D'une part, les lecteurs, qui ne maîtrisent pas suffisamment le décodage accèdent difficilement à un niveau de compréhension satisfaisant. En effet, lorsque les ressources cognitives sont consacrées majoritairement à l'identification de mots écrits (dans le cas d'un décodage lent, haché, coûteux), il reste alors moins de ressources disponibles pour la compréhension. D'autre part, malgré des processus adéquats de décodage, certains enfants présentent des difficultés de compréhension récurrentes (à l'oral comme à l'écrit). Un bon niveau en identification de mots écrits ne suffit donc pas à lui seul à garantir une bonne compréhension. Les difficultés de ces enfants concernent principalement la compréhension implicite. Ils ont ainsi des difficultés à générer des inférences, c'est-à-dire à utiliser leurs connaissances générales afin de combler les non-dits d'un texte.
Si pour les premiers (faibles décodeurs), une intervention visant les processus de décodage peut avoir un effet indirect bénéfique sur leur niveau de compréhension, il apparaît en revanche nécessaire pour les seconds (faibles compreneurs) de proposer des aides qui ciblent spécifiquement les processus impliqués lors de la compréhension d'un texte. Plusieurs études, que nous allons détailler, menées dans un cadre expérimental ou dans le cadre scolaire ont montré qu'il était possible d'entraîner ces processus de manière efficace et ainsi d'améliorer les performances des enfants en compréhension (voir, par exemple, le rapport du National Reading Panel, en 2000). Ces entraînements, délivrés généralement en petits groupes d'élèves par l'enseignant ou un expérimentateur, peuvent reposer soit sur la mise en œuvre de stratégies de lecture (par exemple : apprendre à repérer la structure des histoires, à répondre à des questions sur un texte corrigées immédiatement, à se poser des questions sur un texte, et/ou à résumer une histoire), soit sur l'utilisation de mécanismes linguistiques impliqués en compréhension. Il peut s'agir ici d'entraînements au traitement des reprises anaphoriques par explicitation des règles qui permettent de faire correspondre un référent et son substitut (e.g., « J'ai acheté un chien. Cet animal est très affectueux ») (Bianco, 2003), ou d'entraînement à la production d'inférences par le repérage des mots indices d'un texte permettant de déduire, par exemple, le lieu dans lequel se passe une histoire (la plage à partir des mots « sable », « vague » et « maillot de bain ») (Yuill et Joscelyne, 1988).

Des logiciels de remédiation des difficultés de compréhension

Dans le domaine de la remédiation, on observe un gain d'efficacité lié au recours à l'outil informatique (voir la synthèse de Blok et collaborateurs, 2002). Plusieurs intérêts des programmes éducatifs informatisés sont généralement soulignés :
  • les enfants peuvent travailler à leur propre rythme
  • ils peuvent recevoir une aide adaptée à leurs difficultés
  • l'outil informatique apporterait un gain motivationnel permettant aux enfants d'adopter une attitude plus positive face à l'activité de lecture
Il n'existe cependant à l'heure actuelle en France que très peu de logiciels d'aide à la lecture visant spécifiquement la compréhension. Pour pallier ces manques, plusieurs équipes de chercheurs français ont développé des outils de remédiation reposant sur des principes issus de la recherche fondamentale et utilisant des paradigmes expérimentaux stricts afin d'en éprouver la validité. Parmi ces outils, citons trois logiciels qui visent spécifiquement la compréhension de textes. Le premier, le logiciel LIRALEC, développé à l'université de Poitiers, se destine aux collégiens et propose un entraînement à plusieurs stratégies de compréhension sur la base de différents exercices réalisés à partir de la lecture de textes documentaires (e.g., répondre à des questions avec ou sans le texte sous les yeux, rechercher des informations pertinentes dans le texte, remettre les informations du texte dans un ordre chronologique ou causal). L'efficacité du logiciel LIRALEC a été testée dans une série d'expériences auprès d'élèves de 6e. On observe une amélioration significative des résultats des élèves entraînés sur une épreuve de lecture de mots isolés et sur une épreuve de réponse à des questions de compréhension sur de courts textes écrits. Les auteurs de ce logiciel soulignent toutefois que ces améliorations sont fonction de la régularité des séances, de la durée de l'entraînement (ici, 15 semaines) et de l'adaptation des exercices au niveau initial des élèves.
Pour les élèves du primaire, une équipe de recherche de l'université Lyon 2 a développé le logiciel LoCoTex qui s'adresse aux enfants faibles compreneurs dès le début de l'apprentissage de la lecture (CP/CE1). Ce logiciel propose un entraînement à différents aspects de la compréhension et plus particulièrement à deux types d'inférences : celles permettant de relier les informations du texte entre elles (exercice de repérages d'anaphores) et celles nécessitant l'ajout des connaissances générales sur le monde (exercice de recherche de mots indices dans un texte). Une étude a été menée auprès d'enfants faibles compreneurs de CE1 entraînés quotidiennement sur ce logiciel à raison de 30 minutes par jour, quatre jours par semaine et pendant cinq semaines. Leurs performances ont été évaluées avant et après l'entraînement sur des épreuves de compréhension orale et écrite de récits et comparées à celles d'un groupe contrôle. Les résultats obtenus montrent que ces enfants progressent significativement sur les épreuves de compréhension administrées à la fois à court terme (tout de suite après les cinq semaines d'entraînement) et à long terme (un an après la fin de l'entraînement).
Enfin, depuis septembre 2012, des chercheurs de l'université de Rennes 2 et de l'IUFM de Saint-Brieuc ont mis en ligne le logiciel TACIT qui permet, via la réalisation d'exercices de réponse à des questions portant sur des courts textes, l'évaluation et l'entraînement des habiletés de compréhension implicite des élèves du primaire et du secondaire. L'interface proposée permet de travailler en classe entière et/ou en petits groupes homogènes, de suivre en temps réel les progrès individuels des élèves et d'adapter la complexité des exercices au niveau de chacun. Les premiers résultats expérimentaux récoltés auprès d'enfants du CE2 à la 5e montrent une progression des élèves (notamment de ceux présentant un faible niveau de compréhension initiale) dans les exercices de compréhension implicite du logiciel. Une plus vaste validation expérimentale de cette interface est actuellement en cours, et une adaptation de la ressource nécessaire pour répondre plus précisément aux besoins des jeunes élèves..
L'ensemble de ces logiciels s'inscrit dans une perspective similaire. Il s'agit d'amener les élèves à prendre conscience de la part implicite des textes en les entraînant à la génération d'inférences dans le cadre d'exercices ciblés au cours desquels ils reçoivent des retours appropriés et immédiats. Ces logiciels se destinent principalement aux professionnels de l'éducation et/ou de la rééducation (psychologues et orthophonistes). Ils sont disponibles en ligne ou auprès des équipes de recherche concernées.

Conclusion

Les travaux présentés dans cet article montrent qu'il est nécessaire d'insister avec les élèves sur la dimension implicite des textes et d'en dépasser une simple interprétation littérale (insister par exemple sur l'idée que la réponse à une question de compréhension n'est pas nécessairement écrite explicitement dans le texte). L'utilisation de logiciels informatiques dans ce domaine peut être bénéfique. Ces derniers permettent en effet la personnalisation des parcours de remédiation aux difficultés spécifiques de chaque enfant. Il est important néanmoins que ces logiciels visent bien les mécanismes complexes mis en jeu lors de la compréhension de textes et notamment la production d'inférences. Les programmes récents s'orientent vers le développement d'interfaces encourageant la collaboration entre élèves (voir Yuill et collaborateurs, 2009).


Anna Potocki - Docteur en Psychologie Cognitive, laboratoire EMC-Université Lyon2* - Maître de conférences, CeRCA, équipe CLIF, Université de Poitiers

 

Le service de l’édition adaptée du réseau Canopé (ancien CDDP)

Le SCÉRÉN/CRDP Nord – Pas de Calais assure, au niveau national, la conception et l’édition de livres et de documents divers pour les élèves aveugles et amblyopes.
Du livre pour enfants à la transcription et l’adaptation de documents de cours, de devoirs, d’examens, de concours, en passant par la réalisation de brochures, guides, livrets d’accueil pour des organismes publics, l’impression en thermogravure ou gros caractères des documents adaptés (schémas, cartes, plans, etc), le service de l’édition adaptée répond à des besoins importants pour une meilleure intégration des personnes handicapées visuelles. Renseignez-vous auprès du service pour :
- la transcription en braille et l’adaptation de documents graphiques ;
- une aide technique dans la réalisation de documents (remplissage de surface, épaisseur des contours…).


Leur catalogue à partir de http://www.cndp.fr/crdp-lille/spip.php?article202

Dys-Mot, exercices avec retour vocal

Logiciel payant

Dys-Mot est une application permettant de travailler dans un environnement ludique .

Un clavier virtuel permet de composer des textes ou d'effectuer des exercices
 ( français, mathématiques ) sur une grille magnétique.

Le texte composé est lu par voix de synthèse vocale  au fur et  à mesure de la saisie par l’enfant .


 Le logiciel dispose d’un clavier alpha-numérique minuscules/majuscules 
( + caractères spéciaux, ponctuation.. ) et d’un clavier numérique ainsi que  d’une grille magnétique facilitant le placement des lettres.

La taille et la couleur des caractères du clavier peuvent être modifiées

Un mode "automatique" permet de placer directement les lettres sur la grille par simple clic sur une lettre du clavier.

les lettres placées sur la grille peuvent être déplacées indépendamment ou par groupe/mots

La voix de synthèse vocale permet de lire un mot , une phrase ou une consigne.

Le logiciel dispose d’ un  mode composition de texte libre et un mode exercice.




Un certain nombre d’exercices sont disponibles ( tables de multiplication et d’addition, liste de mots, liste de verbes … )

L’utilisateur peut également créer  facilement ses propres exercices
Des animations sonores et visuelles valident les résultats
- http://www.dyslogiciel.fr/p/logiciel-dys-mot.html

Tester Wody pendant 30 jours


Vous trouverez ci-dessous un lien permettant de télécharger la version d'essai du logiciel WoDy (prédicteur de mots adapté aux enfants dysorthographiques).

 http://62.23.35.116/code/WODY_v3.1_EVAL.rar

Attention: il s'agit d'un fichier zippé. Vous devez utiliser Winzip ou Winrar (logiciel gratuit) pour décompresser ce fichier.

Une fois le programme installé, vous disposez de 30 jours pour tester l’ensemble des fonctionnalités de ce programme.
Nous vous conseillons pour le test du logiciel WoDy, lors de la création du profil utilisateur, de choisir la liste source (équivalent à la liste de mots utilisés) contenant le plus grand nombre de mots afin tester au mieux la prédiction de mots offerte par WoDy.

Voici le manuel utilisateur

Réaliser une petite animation avec Skit


Skit est une petite application qui permet de créer ds petites animations avec une voix off, en déplaçant des objets.
On dispose sur la scène un fond, des personnages...
En plus de la bibliothèques d’objets fournis, il est possible d’importer toutes les images que l’on souhaite.

Une fois tous les éléments en place, il suffit d’appuyer sur le bouton d’enregistrement et on dispose alors de 20 secondes (pas plus) pour déplacer les objets au doigt et commenter la scène.

 
https://itunes.apple.com/en/app/id594262772?l=en&mt=8


 
https://play.google.com/store/apps/details?id=air.com.storytimestudios.app1

Portail Pinterest de Arasaac


Voici le lien vers le portail Pinterest du site Arasaac.
http://www.pinterest.com/arasaac/

En lien aussi le diaporama sur ce site

Book Creator

Application payante

Cette application permet de créer en quelques secondes un livre numérique au format Epub.

Tellement simple d’utilisation que l’enfant de maternelle peut en quelques minutes insérer lui même ses photos, taper du texte faire un dessin, mais surtout, et c’est là l’intérêt principal de l’application en maternelle, s’enregistrer et intégrer le son directement dans la page.

Les utilisations pédagogiques sont innombrables :
- fabrication par l’enseignant de livres collectifs que les élèves peuvent regarder et écouter à loisirs (sur le quotidien de la classe, une sortie prévue, un album, des ateliers de motricité, etc…)
- fabrication par l’élève de ses propres livres, répondant à une commande de l’enseignant ou selon ses propres désirs.
- fabrication par l’enseignant et l’élève de livres individuels pour aider à l’apprentissage du langage


Un lien extrêmement intéressant sur son utilisation en classe de maternelle à la Goutte d’or à Paris par Véronique Favre.
http://sicestpasmalheureux.com/2012/05/13/bookcreator-un-jeu-denfant/ 


Une vidéo de démonstration (faite avec une version antérieure) : http://youtu.be/1bJ-OmILEqA
Un excellent tutoriel réalisé par Vincent Gabillet, école St Exupéry à Romans.





Projet:
http://sicestpasmalheureux.com/2012/05/13/bookcreator-un-jeu-denfant/



http://itunes.apple.com/fr/app/book-creator-for-ipad/id442378070?mt=8

https://play.google.com/store/apps/details?id=net.redjumper.bookcreator